Alexis Lemaistre, L'École des Beaux-Arts dessinée et racontée par un élève, 1889 · Wikimedia Commons (domaine public)
Vers une Déclaration pour ouvrir les chantiers
Une charrette de codesign réunissant chercheur·es, praticien·nes et partenaires pour ouvrir des chantiers sur l'interaction avec des robots conversationnels en éducation
Sur invitation seulementLe terme « charrette » renvoie ici à la fois au passé et au futur. Né à l’École des Beaux-Arts de Paris, où des étudiant·es s’empressaient d’achever leurs travaux empilés dans une charrette les conduisant vers le lieu de dépôt, ce terme exprime aujourd’hui l’urgence d’agir, ensemble et avec discernement, face à la présence croissante des robots conversationnels dans les environnements informels et formels d’apprentissage.
Ce sentiment d’urgence peut soutenir un élan collectif en faisant surgir puis converger les idées, afin de favoriser le passage à l’action par la coélaboration de propositions concrètes et viables.
Muni·es des acquis du passé, montons dans cette charrette au service de la réussite éducative.
Réussite scolaire et réussite éducative
en coprésence avec des robots conversationnels
L'IA générative, en voie de s'installer, soulève des questions fondamentales, entre autres, sur le profil des diplômé·es de demain.
Si l'IA « fait à la place de l'élève », voire mieux, comment renforcer sa capacité de se surpasser plutôt que de se sentir dépassé·e ?
Mesurable par des indicateurs de performance, des résultats aux examens, des taux de diplomation. Valorisée par les approches d'instruction directe et la gestion axée sur les résultats.
Développement de la pensée critique, de la créativité, de l'agentivité, de la communication, de la collaboration. Ce que l'élève devient, au-delà des notes scolaires.
Le virage conservateur québécois (Loi 23, Institut national d'excellence en éducation) réduit l'éducation à l'optimisation des résultats aux tests standardisés.
Quand l'IA peut produire des travaux conformes à la demande, la conformité seule ne suffit plus. La créativité, le jugement et l'agentivité deviennent essentiels.
Guidé·es par un idéal de sagesse pratique, les participant·es à la charrette choisiront un parcours qui fait sens aujourd'hui pour aller vers demain.
Soixante-dix participant·es se réunissent non pas comme spectateur·trices, mais comme co-auteur·es d'une Déclaration collective sur l'avenir de la réussite éducative au Québec.
La charrette se distingue d'un hackathon, qui se veut compétitif, et d'une journée de réflexion individuelle où l'échange plus ou moins structuré, par le fait qu'il s'agit d'un processus participatif orienté vers des livrables tangibles et un consensus opérationnel à court terme.
Chaque table part de situations vécues pour nommer les réalités concrètes de l'interaction avec les robots conversationnels hors l'école et dans la classe.
Les participant·es identifient et priorisent les pratiques prometteuses, avec le soutien du robot conversationnel attitré à chaque table comme partenaire cognitif.
Le groupe prend du recul pour cerner les obstacles, les contradictions et les conditions qui permettent ou freinent une intégration porteuse des robots conversationnels dans les environnements d'apprentisssage informels et formels.
Les tables convergent vers une Déclaration collective cosignée par l'ensemble des participant·es, orientant l'action des adultes et des jeunes en coprésence des robots conversationnels.
À chaque table, un robot conversationnel configuré comme interlocuteur — et non comme expert — pour relancer et questionner. Un rond de 8 pouces de diamètre (côté vert et côté rouge) sur chaque table indiquera s'il y a ou s'il y aura une interaction avec le robot. Les instructions de base seront visibles des participant·es, qui pourront les nuancer.
Pose des questions qui invitent à approfondir, nuancer ou confronter les points de vue — jamais de réponses toutes faites.
Signale les tensions non résolues et évite les consensus trop rapides.
Si un angle de réflexion est absent, le nomme avec parcimonie et demande si la table souhaite l'explorer.
Ne résume pas pendant l'échange — seulement à la fin de chaque temps, lorsque la personne animatrice le demande.
S'exprime en français québécois courant, dans un registre respectueux et intellectuellement engagé, en deux ou trois phrases maximum.
Les travaux s'organisent autour de 7 tables thématiques, chacune abordant l'iinteraction avec un robot conversationnel partant d'un questionnement distinct. Neuf participant·es par table, incluant la personne animatrice. Les personnes de la Table auront accès à un robot conversationnel partenaire.
Apprendre avec le robot conversationnel lors des devoirs à la maison ou dans la vie quotidienne (rôle des familles, continuités et tensions avec l'école.
Identifier des pratiques, y compris en matière d'évaluation des apprentissages, qui favorisent la réflexion et l'agentivité des élèves lors de leurs interactions avec un robot conversationnel.
Apprendre avec des robots conversationnels afin de développer, et non déléguer sa pensée critique et créative.
Apprendre avec les robots conversationnels : enjeux d'accès et d'équité entre élèves, écoles et milieux.
Pratiques collectives et dispositifs de formation pour travailler avec le robot conversationnel.
Encadrer l'usage des robots conversationnels : éthique, confidentialité, données et responsabilités.
Enjeux émergents, angles morts et propositions transversales concernant les usages, à valeur ajoutée, des robots conversationnels.
Les principes de Tuckman (phases de groupe), d'Edmondson (sécurité psychologique), des Liberating Structures et de Schön (pratique réflexive) guident la conception de l'animation à chaque table.
La charrette réunit des acteur·rices aux expertises complémentaires — 9 personnes par table, incluant la personne animatrice, et un robot conversationnel partenaire à chaque table.
Collègues du réseau PERISCOPE et invité·es scientifiques. Frais de voyage et d'hébergement remboursés par PERISCOPE.
Enseignant·es, directions, professionnel·les. PERISCOPE rembourse l'équivalent de 2 jours de suppléance par personne (max. 20 personnes).
Personnes engagées dans le dossier de la réussite éducative, choisies pour leurs contributions ou leur positionnement stratégique.
Leaders d'organisations partenaires du réseau PERISCOPE dont l'expertise enrichit la réflexion collective.
Un RC par table, configuré comme interlocuteur et partenaire de synthèse — et non comme expert. Sa présence est signalée et ses instructions sont visibles.
Les repas sont offerts par le CRIRES pour les deux journées. Afin de nous assurer de bien vous accueillir, veuillez nous signaler toute restriction ou allergie alimentaire avant le 30 avril 2026.
Si vous avez des allergies, des intolérances ou des préférences alimentaires (végétarien·ne, sans gluten, halal, kasher, etc.), merci de nous en informer à l'avance.
Envoyez un courriel avec votre nom et vos restrictions alimentaires à :
Remplir le formulaire
Réseau de recherche partenariale sur la réussite scolaire et éducative qui mobilise des chercheur·es, des milieux scolaires, des organismes partenaires et des allié·es autour de préoccupations communes. Cette charrette ICI-PRS s'inscrit dans ses activités de mobilisation des connaissances.
Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire, le CRIRES appuie l'organisation de l'événement et assume les frais de restauration pour l'ensemble des participant·es sur les deux jours.